活力星球，多元智慧(2)

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5.音樂智能 (Musical/Rhythmic)強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。
6.人際智能 (Inter-personal/Social)強的人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。
7.內省智能 (Intra-personal/Introspective)強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。而此智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。另外，有其他學者從此智能分拆出「靈性智能」(spiritual intelligence)。
8.自然探索智能 (Naturalist，加德納在1999年補充)強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出，具有能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力，而此智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。
>9.人的智能還可以從其他角度進行分類：
記憶力：對於事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。
形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。
創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。多元智能理論被認為是一種可推動學生創意的理論思想，因此坊間有不少聯繫多元智能及創意的工作坊；而創意更被認為是多元教學的門檻。
由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布更瞭解學生，我們可利用此理論：
1.發掘資優學生，進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。
2.扶助學習障礙學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港目前有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。